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第三章 我国学校与家长合作的发展历程（第6页）

“以家为本”的家校合作活动包括：社区家长与儿童发展中心、家长学校、家庭学习活动、家长咨询委员会等。

二、实证研究

除了家校合作的理论探索以外，要了解我国家校合作实践的情况，我们还应该重视我国家校合作的实证研究。因而，我们对中国优秀硕博论文库中有关家校合作方面具有代表性的八篇硕士学位论文进行采样，加上另二篇有代表性的调查报告，使采样的论文数据在地域和时间上具有一定的代表性以及可靠性。在此基础上对这十篇实证研究论文中的问卷调查进行了整理分析，来了解我国家校合作的发展现状。其中，调查1至调查9属于区域性调查，调查10为全国性调查。

另外，调查10的数据来源是由本书作者负责的全国性家校合作情况的调查研究。样本包含了全国东、中、西部几城市：上海市、广东省广州市、山东省济宁市、陕西省西安市、河南省郑州市、贵州省贵阳市、甘肃省金昌市、新疆自治区伊宁市、云南省玉溪市。调查对象为小学三年级与四年级的学生家长与教师。此调查总共发放家长问卷1800份，教师问卷180份。

综合以上十个调查，调查的时间跨度由2001年到2007年（其中2001年1个调查、2004年2个调查、2005年1个调查、2006年5个调查、2007年1个调查）；问卷发放区域涵盖全国十二个省及直辖市；调查的学校包括21所中学、43所小学、1所幼儿园。共发放家长问卷6278份，其中916份未能明确被调查家长的孩子在哪级学校就读。其余5362个样本的分布状况如下：小学生家长4154位，占77．5％；中学生家长1208位，占22．5％。十个调查共发放教师问卷1509份。

在对这十份有关家校合作的调查结果进行数据统计时，我们抽取了研究者广泛重视的问题，并归纳为四个方面：家长及教师对家校合作的内容、家校合作的态度、对家校合作以及家校合作的方式的评价。在对数据实施分析比较时，首先对调查结果依据重要性程度进行排序，而后赋值，被择取次数最多的选项设置为“10”，其次的选项为“9”，以此类推。

（一）对家校合作的态度

1。家长的态度

从图3-1表明的调查结果能够看到70％以上的家长对进行家校合作表示支持，而且认为家校合作对孩子的成长是有积极作用的。家长支持的态度是进行家校合作的重要基础。

图3-1家长对家校合作的支持度图3-2教师对家校合作重要程度的看法（调查10）2．教师的态度

从图3-2的调查结果能够发现76．9%的教师认为强化家校合作是极其重要的；21．2％的教师认为相对重要。与家长一样，教师对家校合作的支持度也非常高。

上述数据显示家长和教师对于进行家校合作活动是抱有积极认可的态度的，希望能依靠家校合作加强家校之间的联系，共同为孩子创设一个良好的成长环境。

（二）家校合作的内容

1。家长对家校合作内容的关注情况

从表3-2能够发现，虽然有些选项不是全部的调查都涉及到，但家长对于家校合作领域重视的倾向和重点在学习方面则极为一致，其次是思想道德，然后依次是个性与能力、人际交往、身体状况、兴趣爱好等。这体现出家长希望家校合作的领域，重点是针对孩子的学习方面。

2．教师对家校合作内容的关注情况

表3-3中的一些选项尽管不是所有的调查都涉及到，但依旧能看出大部分的教师在家校合作中最关心的方面是学生的学习，其次是思想道德，而后是人际交往、兴趣爱好、身体状况、个性与能力等，这与表3-3中的家长观点是吻合的，可见在家校合作的内容上，学习方面处于教师与家长思想中的最主要地位。

3．家长观点与教师观点的比较分析

在分别了解了家长同教师对我国家校合作内容关注的方面与程度之后，再依照图3-3对两者的观点所作的比较分析，不难看出，除了身体状况与兴趣爱好这两方面差别略大之外，家长与教师对孩子的重视点基本趋向一致，特别是在孩子的学习方面，家长与教师双方更是形成了高度的一致。这一方面表现出家校合作的双方具备了一定的合作可能与基础，它有利于我国家校合作机制的建立与健全，另一方面也能够看到在我国家校合作中，家长与教师的合作领域存在偏颇，缺乏全面性，对家校合作的认识还需要提高。然而问题的存在也是契机所在，这为未来家校合作的进行确立了一个方向，帮助家长与教师确立正确的教育观念和态度，正显示了家校合作的意义。

图3-3家长观点同教师观点的比较（三）家校合作的方式

1．家长参与家校合作的方式

从表3-4能够发现家长在家校合作的过程中，参与最频繁的方式是家长会，其次是采用电话联系与家长到学校去了解情况等，此类方式都是传统的合作方式，对许多新的合作方式如家校合作网站、电子邮件等仍然很少采用，而家长开放日、亲子互动、家长委员会等参与率相对低些。2．教师参与家校合作的方式

从表3-5能够发现在家校合作的方式方面，教师应用最多的是电话联系、家长会、家长学校等。可对于原来用得较多的家访这种方式，却日趋受到教师的冷遇，这大概与现在教师在时间、精力和工作压力等方面的问题有关。而家长委员会以及家长开放日、亲子互动等合作方式，教师们应用的也相对较少。

图3-4家长和教师参与方式的比较图3-5家长的满意度3．家长和教师参与方式的比较分析

从图3-4家长和教师在家校合作参与方式的比较能够发现，双方的合作方式大都囿于一些传统方式上。因为教师终究是专业的教育者，所以比家长更能接受家长开放日、网络联系等方式。实践得也更好。可总的来说我国家校合作的方式还相对地传统与单一。我们相信随着信息技术的发展及网络的发展，现代化的合作方式将会取得广大家长和教师的欢迎与重视。

1．家长的满意度

从图3-5能够看出家长对于参与家校合作的认可度比较高，达到了70％以上。这体现了家长对家校合作开展的作用和意义的肯定，同时也表明我国家校合作应该更深入而长久地进行下去。

图3-6家长的收获图3-7教师认为家校合作对学生各方面改进的作用（调查10）2．家长的收获

从图3-6能够发现家长依靠参加家校合作活动的收获比较大，主要是可以得到教师科学的建议，加深了对孩子的认识。依靠参与学校教育，使孩子的态度与行为得到了改善，学业成绩得以提高。此外，依靠合作活动还结识了一些教师及家长。对学校的运营状况有了更直观的认识。应该说，家长们在家校合作活动的受益是他们对家校合作持支持态度及感到满意的根本动力。

3．教师的满意度

从图3-7能够看出教师对于家校合作的评价是积极的，大多数教师对家校合作持满意的观点。有7．0％和54．1％的教师分别认为依靠家校合作，学生在学业、品德等方面改善程度十分大或比较大。

依照对这些调查的整理分析能够看到大多数家长、教师是十分支持进行家校合作的，他们的积极性都十分高。然而从家校合作的内容、家校合作的方式、家校合作的成效来看我国现实中的家校合作还具有许多的问题，体现在合作大都停留在较低层次，并未能深入下去。由调查情况看，家长与教师对家校合作还具有着较大的认识误区。当然，因为家校合作在我国起步晚，缺乏有效的家校合作制度和组织、管理及考核，所以随意性大、无计划、不系统，这也是制约其发展的主要原因。

总之，由以上的调查可以看出，我国家校合作的实践现在还处于成长的初级阶段，对怎样进行家校合作还缺乏统一的认识。各个地区、学校并未能统一指导方向，因为人力物力等资源的制约，很容易让家校合作活动流于形式或只成为一种口号。所以，要使家校合作成功有效地进行，理论上的进一步研究与实践上的进一步探索是十分必要的，只有如此，才能促进我国家校合作工作的深入发展。