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3．同学的歧视

班级中大部分同学尤其是男同学性格外向活泼。张军在班上总是很“扎眼”，和同学做游戏常常因动粗而使游戏终止，并失去伙伴；学习成绩徘徊在后几名；早读迟到……甚至，当老师说今天有一个同学没交作业时，全班同学异口同声地说是张军。同学的歧视致使张军自卑、自闭，被排斥在集体之外；他不愿、不敢，也没有信心与同学交流。

为此，作为教师，必须对他开展相应的心理疏导和帮助，帮他克服自卑，忘却孤独，增强自信，使他能够自由地与家长、教师、同学交往，不断优化心理素质，形成健康心理，提高学习成绩。

辅导措施

1．建议父母经常与子女沟通、交流

（1）教养方式的统一

通过家访、开家长会等方式，张老师向张军的父母分析了他入学之后的学习、性格、交往状况以及他的智力发展等情况，建议他们综合考虑小军的实际情况，从自身的角度，统一教育方式，多对他正面引导，把教育落到实处，让他明白错误的原因，正确的做法是怎样的；注意观察他达到目标后的表现，及时做出调整，循序渐进。

（2）加强沟通

通过与家长电话联系，利用学校联系簿等方式，建议家长对张军多表扬少批评，多关心少打骂，为他建立一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。加强家长与学生间的沟通，增进家人间的亲情与温暖。张老师建议小军的母亲买一些故事录音带，让他多听，提高学生的语感；在家中多与他交流，以提高他的语言表达能力。同时帮助小军树立自信心，增强自尊心，为自信地与人交往打好基础。

（3）树立榜样

张老师还建议张军的家长平时注重自己的言行。一旦做出承诺，就要努力做到，如果一时做不到，也应跟他讲明原因，以取得他的谅解，不能粗暴解决，让他时时感到诚信是为人之本。

2．促进同学关心

集体的力量是巨大的。张老师在提高小军同学交往自信方面，还注意利用集体和伙伴的力量，通过同学的关心与帮助，促使张军在集体中找回自信，学会沟通。

（1）用爱心去温暖

首先，张老师为小军营造了一个团结友爱的学习环境。张老师安排一个外向、开朗、乐于助人的班干部做张军的同桌。这样当张军同学遇到困难时，就能得到同桌的热情帮助，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复自信。同时，也能让张军在与同桌交往的过程中认识到诚信——赢得同学喜爱这一首要条件的重要性。在潜移默化中，帮助小军走好人际交往的第一步。其次，张老师注意到小军没有知心朋友。张老师鼓励班干部在班上发挥带头作用，与他做游戏，帮助他，成为他的好伙伴，以带动其他同学，与之交往。让他逐步掌握与人交往的方法，感受到交往带来的乐趣，恢复信心。

（2）用耐心去巩固

利用队会、班会、午会等有利时机，及时表扬小军同学，让他树立信心，巩固取得的成绩；即使他偶犯错误，也不在其他同学面前批评，而是个别教育。向同学们指出他的进步。教育大家以发展的眼光看待他，正确对待他的变化。以整个集体的耐心，包容他的缺点，用同学们的诚实守信去打动他，鼓励他融入群体，以巩固取得的成果。

3．激励个体自强

在心理辅导过程中，个体的主观努力才是关键。因此，张老师采用激励的方法，调动个体的主观能动性，逐步帮助张军树立交往的信心。

（1）制定分级目标

自信心的培养，受个体奋斗目标的制约。因此应教育个体制定短期内易于实现的目标，这样，个体就能不断获得成功的喜悦，就能激起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。针对张军同学的情况，张老师首先帮他制定一学期的总目标，然后结合本学期班级将开展的各项评比和活动，把大目标按周划分为小目标，每月逐渐增加难度，采用“大目标、小步子”的方法，通过自我命令和自我激励不断加强培养自信。

（2）挖掘优点，找准位置

在天空中每一颗星星都有自己的位置，在班级中每一个学生也都有自己的作用。后进生自卑的原因就在于，他们找不到自己在集体中的位置。张军就是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心中的位置。在一次班会上，同学们争相发言，指出他的优点，如跑步速度快、热爱集体、写作业速度快……张军听完大家的发言非常激动。课后，他对同桌说：“没想到，我还有这么多优点!”之后，张老师趁热打铁，鼓励他在发扬自身优点的基础上，创造新的优点，同时在人际交往方面对他提出新要求。这样，通过帮助他寻找自身优点，找到自己在集体中的位置。他积极性高涨，为赢得集体的认可，在交往过程中更加讲求诚信，更加自信。

（3）以信任促发展

信任是一种精神力量，它使人奋进，促人努力。对小军来说，只有先信任他，才能赢得他的信任，使心理辅导工作顺利进行下去。信任他，也是尊重他人格的表现。只有对他充分信任，才能帮助他树立自尊，找回自信，从而激发其交往自信。在一节语文课上，其他同学都在认真地朗读课文，只有他旁若无人地用橡皮在桌子上乱擦，张老师走到他身边，他竟没有觉察。还是在同桌提醒之下，他才惊恐地看着张老师。张老师甚至想没收那块橡皮，但转念一想，这样做不是将前面的努力都付诸东流了吗!张老师慢慢地把那块橡皮放进他的铅笔盒里，然后继续上课。张军惊讶地看着张老师做完这一切。这节课，他不仅没有再做小动作，还举手发了一次言。正是老师对他的信任，才赢得了他对老师的信任。不但师生关系明显改善，而且师生之间的交流也明显增多，这些变化都是信任所催化的。

（4）创造机会培养自信

在课堂教学中，在班级活动中，张老师都为张军创造表现机会。帮助他找回自信，赢得与同学平等相处的机会并获得交往的乐趣，激发他努力向上的勇气。因此，每次集体活动，张老师都设计他能独立完成的活动让其参与，使他获得成功的喜悦，受到同学的表扬。课堂上，特意把一些简单容易的问题留给他回答，以此暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信、充满希望地去面对学习、交往和以后的人生之路。

心理辅导的效果

通过半个学期的心理辅导，张军同学的交往自信心得到了明显提高，家长也反映他不再性格孤僻、难以管教了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的学习自觉性。在学校里，他开始和老师进行交流，有时下课还会主动问老师问题。上个学期，他形单影只，沉默寡言，现在有了一群知心朋友，平时也会主动帮助同学。不仅建立了良好的人际关系，学习成绩也提高了。

在心理专家的精心指导下，学校心理研究专项课题级和各学科骨干教师积极展开探索与研究。针对不同年龄阶段儿童在生活、学习和成长过程中的心理特征和常见心理障碍，选择设计了低年级组《你能坚持多久》《聪明的我》，中年级组《了解兴趣》《怎样看待他人》，高年级组《尊重他人》《怎样寻找快乐》等心理辅导课程教材，并对不同年级制定了不同的教学内容和不同的培养目标。这套校本教材内容新颖，设计精美。学校要求每位班主任老师根据自己班学生的特点及存在的问题，有的放矢地选取教材内容，开展组内研究，然后将其纳入课表，由专职心理健康老师授课。如其他精心设计的文化课一样，心理健康教育被融于一个个生动有趣的故事、一张张栩栩如生的图片、一场场紧张激烈的竞赛以及学生们自主参加的小品表演、激烈辩论、形象训练之中，已经成为学生日常生活的一部分。

我国明代哲学家王守仁曾将儿童的发展比作草木的成长，他说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”由此可见，为学生创造一个舒畅宽松的心理环境对他们的成长和发展至关重要。我们很难想象一个心理不健康的人可以融入社会，取得成功。只有创建和谐的心理环境，培养健康的心理品质，才能实现学生个体健康、家庭健康、社会健康。